Psicología del aprendizaje de una segunda lengua (parte 2)

Tema 5: La Ansiedad

  • La ansiedad es un rasgo de la personalidad o un estado emocional. Es una respuesta internal de miedo a causa de las situaciones externas. Tiene un papel fundamental en la sobrevivencia.
  • Los síntomas incluyen las sensaciones de tensión, la intranquilidad, nerviosismo, palpitaciones, sudor, temblor, y muchos más.
  • Trastornos de la ansiedad son específicos o generales.
  • La ansiedad se relaciona con diferentes rasgos de la personalidad del sujeto:
    • la autoestima
    • la tolerancia a la ambigüedad
    • la asunción de riesgos: bloquean el aprendizaje
    • la competitividad
    • la ansiedad social
    • la ansiedad ante los exámenes
    • la identidad y choque cultural
    • creencias
    • las actividades de las clases o la interacción con el profesor
  • La ansiedad de la lengua es la ansiedad general aplicada al aprendizaje de un idioma extranjero. Causa la evitación de la clases y las actividades de la clase, nerviosismo durante la clase, dolor de la cabeza y insomnio, perfeccionismo, sobreprotección de la propia imagen y un rechazo del idioma.
  • La ansiedad como un rasgo de la personalidad suele estar presente en todos las conductas, actitudes y emociones del sujeto, independientemente de una situación concreta.
  • Ansiedad facilitadora: es la ansiedad que motiva al sujeto en el aprendizaje.
  • Ansiedad debilitadora: dificulta el aprendizaje.
  • Un nivel de ansiedad bajo en general favorece la adquisición de una segunda lengua.
  • La ansiedad influye más en el habla que en oír la lengua.
  • Ansiedad-estado: el nivel de ansiedad mostrado por el sujeto en una situación concreta. La ansiedad que experimenta el sujeto en las clases de idiomas o en las situaciónes de uso de la lengua extranjera.
    • Según el modelo de Gardner (1975) la ansiedad-estado está más vinculada a las clases de idiomas que al resto de las clases en general.
  • El modelo de Horwitz y Cope:
    • El miedo a la comunicación ⇒ un tipo de timidez que inhibe el sujeto de hablar con otros.
    • Angustia de examen ⇒ el miedo al fracaso, tiene rasgos de perfeccionistas.
    • Miedo a la evaluación negativa por parte de los demás ⇒ sentimientos de ser vulnerable, inferior, extraño y tiene los rasgos paranoicos.

Tema 6: La Motivación

  • Tiene un papel esencial en el aprendizaje de una segunda lengua.
  • Motivaciones pueden ser conscientes e inconscientes. Los inconscientes están asociados a la historia personal y de sus fantasías,
  • Factores de la motivación: 
    • La intensidad y deseo de aprender
    • Integradora: un interés en aprender, actitudes positivas hacia la cultura y comunidad de la segunda lengua, relacionarse con la cultura.
    • Instrumental: la practicalidad y utilidad.
    • Las actitudes de los padres hacia la comunidad de la segunda lengua.
  • Clement y Kruidenier (1983) sobre los tipos de la motivación:
    • La motivación instrumental o pragmática
    • El deseo de viajar al extranjero
    • Amistad
    • La adquisición de conocimientos
  • Variable antecedente: la motivación que ocurre antes de aprender la segunda lengua.
  • Variable consecuente: la motivación que ocurre durante el rendimiento. Depende del punto de vista.
  • La motivación extrínseca: el deseo de conseguir una recompensa o de evitar el castigo. Puede reducir la motivación del aprendizaje de una segunda lengua y puede producir efectos nefastos.
  • La motivación intrínseca: el aprendizaje es su propia recompensa, hay factores de la curiosidad, interés natural, la autonomía y la implicación personal.

Tema 7: Estilos de Aprendizaje

  • Modalidad Sensorial: hace referencia al canal sensorial preferido por el alumno.
  • Modalidad Cenestésica: implica el movimiento.
  • Modalidades auditiva y visual: se aprende cuando hay información que puede oír o ver.
  • Estilo Secuencial: una preferencia de un orden claro y definido, de dominar la materia antes de empezar lo nuevo, clases de objetos concretos y actividades estructuradas.
  • Estilo Aleatorio: tiene su propio estructura de aprender, tolerancia a la ambigüedad, y objetos generales.
  • Estilo Concreto: necesita contacto con la lengua y relacionar lo aprendido con la experiencia, preferir temas concretas y rechazan lo abierto.
  • Estilo Abstracto: preferencia de las reglas gramaticales, el sistema de nominación en vez de la comunicación y temas abstractos.
  • Estilo Deductivo:  la tendencia de aprender desde las reglas generales hasta las aplicaciones concretas.
  • Estilo Inductivo: la tendencia de aprender desde lo concreto hasta lo abstracto, dedsdes los datos concretos hasta las generalizaciones.
  • Metáfora del Hemisferio Derecho-Hemisferio Izquierdo: el complicado funcionamiento cerebral.
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Verbal Espacial, pictórico, gestos
Secuencial Simultáneo
Analítico Sintético, global
Control de los sentimientos Expresión de los sentimientos
Clasificación Generalización
Deducción Inducción
Literalidad Metáfora
Especifico General
  • Independencia de Campo: preferencia de estudiar la gramática en vez de comunicar con otros, aprendizaje descontextuaizado y analítico.
  • Dependencia de Campo: preferencia para comunicar e interactuar con los nativos de la cultura, no preocupan por los errores y un interés de actividades nuevas.
  • Escala de Myers-Briggs
    • Extraversión – introversión Actitud
      Sentido – intuición Función
      Pensar – sentir Función
      Juzgar – percibir Actitud
    • Los funciones de percepción: el sentido hace referencia a la capacidad de recoger la información a través de los cinco sentidos en un estilo concreto. La intuición hace referencia a la capacidad de recoger la información por el significado, las posibilidades, las generalizaciones y los modos de acción.
    • Los funciones de juicio: el pensamiento hace referencia a la capacidad de tomar decisiones en base a principios lógicos. El sentimiento hace referencia a la capacidad de realizarse sobre los valores y tener empatía.
  • Límites del yo (Ego Boundary)(Hartmann, 1991): hace referencia al grado de rigidez o flexibilidad en el carácter de un sujeto.
    • Thick ego boundaries: suelen ser rígidos, socialmente contundentes, marcan con claridad sus rasgos, pueden ser meticulosos y ordenados. Correlacionan con el sentido, pensamiento y el juicio.
    • Thin ego boundaries: creativos y receptivos. Correlacionan con la intuición, sentimientos, y  los supuestos.
  • Estilo Reflexivo: una lenta velocidad en la producción de palabras pero con una alta precisión.
  • Estilo Impulsivo: una alta velocidad en la producción pero con menor precisión.
Please follow and like:
error

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *